摘要：近年来，专门教育作为矫治有严重不良行为未成年人的有效措施，受到了前所未有的关注。2022年，《政府工作报告》首次明确提出“办好专门教育”，2024年，《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》进一步强调要健全学前教育和专门教育保障机制。但就现状来看，专门学校在数量和质量的不均衡发展仍难以满足罪错未成年人教育矫治的现实需要。

本研究以家庭治疗的系统观为核心，探讨专门学校在矫治严重不良行为未成年人过程中如何整合戒毒所资源优化教学策略。通过分析家庭功能失调对未成年人行为的影响、戒毒所资源开发潜力及现有教育模式短板，提出“家庭系统修复+戒毒所资源转化”的双轨优化路径。

关键词： 专门学校；家庭治疗；课程设置；未成年人

1.研究背景及意义

1.1《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》明确专门学校对严重不良行为未成年人的矫治教育职能，专门学校作为对有不良行为或轻微违法犯罪未成年人进行教育矫正的特殊场所，其课程设置对于学生的转变和重新融入社会至关重要。截至2024年7月，全国共有专门学校230所，较前两年新增百余所，但仍有省份未建成专门学校，且东部地区资源集中，中西部地区覆盖率低，资源的地区分布不均。云南省也制定了《云南省专门学校建设三年行动计划（2025—2027年）》。计划用三年时间，实现从强基础解决“建好”的问题，建机制解决“办好”的问题，最后到提质量解决“管好”的问题的三年目标。

但就专门学校的办学现状来看，多数学校课程体系有着亟待提升的必要。课程是传播知识、提高技能、传递理念的重要抓手。但目前专门学校教学内容存在“普通教育课程化”“职业教育课程化”现象，缺少针对性较强的教育形式和教育内容。为此，我国《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》专门突出教育的“针对性原则”，要求学校结合工作实际与学生的具体需求进行课程体系设计，“差异化”成为课程体系设计的着力点。这要求课程设置需结合学生的具体不良行为、个性特征、家庭功能情况等进行多样化课程的设置。还需综合违法犯罪未成年人行为性质和严重程度、年龄、心理行为偏常程度、家庭环境以及学习能力等因素进一步明确入学、离校和教育矫治效果三类评估的重点标准。

1.2理论价值

家庭功能与问题行为的关联性研究：

家庭对于人格的塑造及个性心理特征影响是不可忽视的，在个体发展的每一个阶段，家庭教养方式、家庭关系、家庭结构、家庭中的性别歧视等都有着较大的影响作用。作者以云南省女子强制隔离戒毒所收治过的113名女性未成年戒毒人员为对象进行调查研究。

就教养方式来看，她们表示家长可以基本上采用民主型教养方式的家庭占到我们调查主体的12%；采用专制型教养方式的家庭占到总数的60%，她们反映在家庭中经常性受到来自家长的责备、咒骂、殴打，家长对于自己有着极高的情感和行为控制；另外23%表示自己的家长采取的是忽视型的教养方式，既对孩子包括学业在内的任何事情低关心、低回应，不能提供情感支持。这些孩子或是留守儿童长期和老人生活，或是家长自身劣迹斑斑无暇顾及家庭。

就家庭关系来看，只有20%不到的孩子自述对于自己的家庭关系是比较满意的，表现出了对于父母等重要养育人的情感依附。另外超过80%的孩子表达了对于自己的家庭关系的不满，她们认为在家庭关系中经常受到来自父母的情感忽视、情感虐待甚至是身体虐待，她们坦言，因为对于家庭关系的失望，自己更倾向于选择离开家庭。

就家庭结构来看，核心家庭（即由父母和子女组成的家庭）占比较低，单亲家庭和重组家庭各占将近三分之一，剩下的包含了隔代养育及其他亲人养育的留守情况以及事实无人抚养的情况。这些未成年人表达出了对于养育者（包含父母以及主要抚养者）较低的情感亲密度及情感依赖，甚至有部分人出现了明显的情感隔离，不愿提及养育者的具体情况的现象。

因本研究的研究对象均为云南本地女性未成年吸毒人员，在调查中，还存有一个不容忽视的家庭环境因素——性别歧视。113名戒毒人员中，40%左右的成员均表示感受到过来自家人性别歧视，甚至少部分女孩曾因性别原因遭受过来自家人退学或是提早出嫁的逼迫乃至诱惑。

从上述调查可以看出，未成年人吸毒原因中，家庭因素的影响不容忽视。对于女性毒品成瘾未成年人家庭功能的调查虽不能完全描述家庭功能发挥与严重不良行为未成年人的内在关联，但因毒品滥用也极易引发严重不良行为（例如非法携带、持有和买卖毒品，）或伴生的偷盗、暴力犯罪、性犯罪等。故对于这类人员家庭功能的调查工作对本文的研究方向有一定的指导意义。

2.家庭治疗理论、戒毒所资源与专门学校教育的适配性分析

2.1家庭治疗理论的核心逻辑

家庭治疗理论认为，家庭是一个动态互动系统，家庭成员间行为相互影响并形成相对稳定的模式，这个模式既由家庭成员交互形成，也反向影响着家庭中的每一个人。特别是对于未成年人来说，家庭是他们成长的主要环境，家庭功能失调可能导致他们出现行为问题。家庭治疗理论（Bowen系统理论、结构家庭治疗等）认为，未成年人的严重不良行为（如暴力、吸毒）是家庭系统功能失调的显性表现，而家庭中的异常沟通（如双重束缚、过度控制）会加剧未成年人行为恶化。家庭系统观认为，未成年人的严重不良行为往往与家庭功能失调密切相关，上述针对女性未成年吸毒人员的调查统计也佐证了这个观点。同时，策略式家庭治疗指出，家庭中未成年人的问题行为具有功能性的意义，他们不良行为可能是维持家庭系统“病态平衡”的策略。例如：孩子通过逃学、斗殴或做各种“坏事”来转移父母婚姻冲突的注意力。孩子的这种行为虽然极具破坏性，却可能在家庭系统中起到了“稳定剂”的作用，简而言之就是，不良行为的未成年人有可能是病态家庭的“替罪羊”。那么要调整这些“替罪羊”的不良行为，就不能仅只是“个体行为矫正”，而更需要进行“家庭系统修复”。

2.2戒毒所资源的教育转化潜力

近年来，通过全面开展毒品预防宣传教育，常态化推进“平安关爱”行动，持续加强吸毒人员戒治帮扶，中国毒品滥用规模持续萎缩，毒品滥用治理成效持续显现。全国戒毒所戒毒人员的收治呈下降趋势，戒毒所随之也存在资源闲置的情况，可转化为教育场景下的专业支持力量。

2.2.1戒毒所人力资源和课程资源丰富完善：自全国统一司法行政戒毒工作基本模式以来，戒毒工作的科学化和专业化水平不断提升，戒毒场所内教育矫正、心理矫治、康复训练、医疗救助队伍的专业能力持续增强。以云南省女子强制隔离戒毒所为例，专兼职教师占比25%，获心理咨询师证书警察占比近20%，康复训练师和社会体育指导员占比8%。强制隔离戒毒场所因其教育矫治戒毒人员职能的需要，教育人力资源的专业化水平也在不断提升。管教民警在长期管理教育戒毒人员的工作中，积累了丰富的个别教育的经验，针对不同戒毒人员一人一策开展个别教育的能力不断增强。专兼职教师结合特殊群体开展课堂教学能力逐步提升，课堂化开展法制教育、思想道德教育、心理健康教育、文化素质、行为养成教育等主题的教育内容效率较高。心理咨询师在对强制隔离戒毒人员持续性开展个别心理咨询、团体心理辅导及心理危机干预时，积累了丰富经验和应对特殊人群的干预策略，在针对性开展成瘾问题工作的方面，也具备一定的经验。长期以来，戒毒场所积累扩容的各类课程资源、亲属帮教活动、亲属课堂、家庭治疗，多家庭团体辅导甚至是典型教育案例等重要教育资源，都可以快速转化为专门学校的教育力量。

2.2.2戒毒所硬件设施完善且匹配专门学校办学要求：随着全国统一司法行政模式的落地和逐步提质增效，戒毒所的软硬件功能也逐步发挥实效。所区功能用房和配套设施完善，基础设施水平和硬件环境完备，场所布局合理、设施功能完备、整体环境优美。场所内配置智慧教室，职业技能培训教室、VR教室等，辅之以智慧教育专网，能够实现教育教学与信息技术的深度融合；心理测量室、咨询室、团辅室及各类功能室齐全，辅之以人工智能精神压力评估系统、生物反馈系统等，可多方式开展心理矫治工作；康复训练中心配备智慧康复训练管理系统，可实现测试、评估、运动、指导、预警一体，在确保训练的安全性和科学性的同时，还可以通过虚拟训练场景和人物竞技增加训练的娱乐性。以上硬件资源均高度匹配专门学校办学要求。

3. 专门学校以家庭治疗为核心的教学体系优化路径构建

3.1教学目标设计

家庭治疗强调系统性和互动性，因此教学体系需要从传统的个体矫正转向家庭系统的干预。本文将从家庭治疗的视角出发，探讨如何在专门学校的课程设置中融入家庭治疗的理念和方法，以期更有效地帮助学生改善家庭关系、促进行为养成、提升社会适应能力，从而为专门学校的课程创新提供新的思路。

“三阶递进”目标体系设计框架：

通过“三阶递进”目标体系设计，实现在个体层面，能够达到矫正个体问题行为，提升自我分化能力的目标；在家庭层面，能够达到改善家庭沟通模式，修复代际关系，增强家庭功能的目标；在社会层面，能够达到帮助不良行为未成年人促进社会适应能力，主动融入社会的目标。

3.2基于家庭治疗视域的课程设计：

家庭治疗视域下的课程设置以系统性思维打破“个体矫正”的局限，通过理论教学、技术实训与家庭实践的全链条设计，将家庭从“问题源”转化为“解决者”。同时借鉴参考Bronfenbrenner生态系统理论，为专门学校的教育设计搭建纵横向理论框架，分别对个体直接参与并造成影响的微系统（家庭、学校和同伴关系），中间系统以及外层系统针对性地提出了干预策略。并以专门学校学生在校时间系统为基础设计了分阶段矫治及长期追踪干预机制。从家庭功能修复到社会资源联动，通过时间系统实现教育策略的多层级调整。

3.2.1适应阶段（入校后1—3个月）课程设计：家庭功能评估与诊断：

3.2.2矫治阶段课程设计：

学生课程内容设计：侧重行为矫正、社会适应与家庭关系重建，帮助个体重建生活秩序；

家长课堂内容设计：聚焦家庭功能修复、沟通技能提升，解决代际问题根源。

家庭治疗与亲子互动课程设计：通过互动实践修复亲子关系，提升家庭支持功能。

3.2.3结业过渡阶段（结业前3个月）课程设计：

4.家校社协同机制优化

4.1强制家庭参与设计：家长需完成固定学时的家长课堂教育内容（含线上微课与线下工作坊），违约者纳入征信记录或由司法机关训诫。为经济困难家庭提供交通补贴、免费住宿，确保参与可行性。

4.2家庭动态评估追踪：以家庭档案为基础，建立结业后5年家庭追踪档案，记录亲子关系变化、学生行为表现与社会适应能力，每季度由社区社工回访，长期追踪服务，防止矫治效果倒退。

4.3家长权力边界：兼顾教育矫治的必要性与家庭自主权的尊重，通过法律规范、程序透明、申诉渠道及文化适应性设计，实现权利与责任的平衡。制定分级告知制度保障家长知情权，明确退出机制及例外条款，细化隐私保护程序，借助技术实现隐私可控。

4.4社区支持网络：社区联动设立“家庭支持站”，提供持续法律援助、心理咨询、就业帮扶（如链接企业提供职业就业岗位），完善社会支持网络。

5.结语与展望

在新时代专门教育体系构建中，依据《关于加强专门学校建设和专门教育工作的意见》等相关政策指引，家庭治理视角被赋予特殊使命。其核心在于通过家庭功能的深度修复与系统性重构，汇聚起未成年人矫治的强大协同合力。

家庭教育，不仅是矫治策略的核心构成要素，更是落实“预防为主、防治结合”方针，预防未成年人再犯和推动其顺利融入社会的关键枢纽。家庭治疗秉持系统观，打破传统个体矫正局限，深度剖析家庭互动模式在行为问题代际传递中的内在机制，为精准矫治提供新路径。

基于家庭治理视角的专门教育，积极响应政策倡导的多元共治理念，大胆突破“学校单边矫正”的传统模式藩篱，借助专业诊断、精准干预、持续追踪的全流程科学设计，搭建起“家庭功能修复-司法资源转化-社会协同支持”三位一体的教育生态模型，实现家庭角色从“问题源”到“解决者”的根本性转变。本研究以“司法-教育”资源融合为创新突破口，为专门学校教学策略优化探索出一套具备政策适配性与实践可复制性的操作框架。

展望未来，为更好契合国家对未成年人保护与教育的政策导向，一方面需要深入探索家庭动力学的量化评估工具，借助智能化、数字化手段提升干预精准度，实现矫治工作的科学化、精细化。另一方面，要持续强化法律保障支撑力度，推动技术深度赋能，深化社会协同共治格局，助力专门教育从传统“惩戒主导”向“修复为本”转型升级，推动课程从单纯“矫正工具”向综合性“家庭赋能平台”转变，稳步迈向“救一个孩子，修复一个家庭”的崇高矫治目标，切实守护未成年人健康成长。

参考文献：

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